כללי

במשימה זו משולבות שלוש אסטרטגיות ההוראה שבחרנו להתמודדות עם קשיי התלמידים שזוהו במשימת מפמ”ר לכיתה ז’:
הוראה מתווכת – באמצעות כלי התיווך המותאמים לקושי של פיצוח שאלה מסדר חשיבה גבוה.
הערכה מאבחנת – באמצעות “תבניות שאלה דיאגנוסטיות” המשלבות בתוכן את כלי התיווך למטרות שונות: לבניית התשובה, לשחזור הדרך אל התשובה, להערכת התשובות ולמטה-קוגניציה.
מעגל הלמידה – באמצעות רצף משימות המתחיל בפעילות דיאגנוסטית של הקשיים וממשיך במשימות המשגה תרגול ויישום. רצף זה יסייע לתלמיד להבנות את המיומנויות הדרושות ואת ההתפתחות המטה-קוגניטיבית של התלמידים לגבי הנדרש במשימות כמו אלו.

פעילויות לימודיות שבהן הלומדים מעורבים רגשית מגבירות את המוטיבציה ללמידה. הספרות המחקרית מראה שפעילויות לימודיות אלו מאפשרות שיפור בהישגים ולמידה משמעותית.
עירור רגשות התלמידים בעת הלמידה קורה כאשר הנושא הנלמד נתפש על ידם כמעניין ורלבנטי. כאשר בלמידה מעורבת הנאה, אתגר סביר ושימוש בהומור, עולים בתלמיד רגשות חיוביים והוא מוכן להשקיע ולהתמיד יותר בתהליך הלמידה. מתן בחירה של פעילויות ומתן אוטונומיה ללומד לבחור את האופן בו הוא לומד מגבירים רגשות חיוביים כלפי תהליך הלמידה. העברת האחריות על הלמידה ללומד עצמו ומתן הזדמנות ללומד לתאר את תהליך למידתו ותוצריה (סינגור עצמי) יוצר תחושה כי המורה סומך ומאמין בלומד ומגביר את מסוגלותו העצמית. משוב חיובי ובונה של המורה ללמידה של התלמיד מגביר גם הוא רגשות חיוביים ומגביר רצון להתמיד כדי לזכות במשוב כזה שוב.

חינוך לחקר ציפורים וסביבה – בשיעורי מדע וטכנולוגיה

אוגדן חקר ציפורים וסביבה – לתלמיד

משימה 1: “פיצוח” שאלת השוואה

לוח בחירה 2 – מעורבות האדם בתהליך הרביה של יצורים חיים לצרכיו

מענה לצרכים רגשיים

יחידת למידה – הערכה מס’ 3: ניסוח תשובת הסבר מדעי לתופעות ולתהליכים (מבנה, תוכן, שפה)

יחידת למידה-הערכה מס’ 2: הבנת תופעות ותהליכים: ממוחשי למופשט (ממקרו למיקרו)

יחידת למידה-הערכה מס’ 1: “פיצוח שאלה” מסדר חשיבה גבוה

פרק 6 : השפעת שינוי אקלים ופעילות אדם על שירותי המערכת האקולוגית

פרק 5: מחזור החנקן